Kurikulum Merdeka: Metamorfosis Kepompong Pendidikan Indonesia

Reporter: Admin |

Editor: Budi Rahmad |

Selasa , 02 Sep 2025 - 20:03

Irsyadinnas.-Dok Pribadi-

Lao Tzu pernah berkata, "Air adalah yang paling lembut, namun dapat mengalahkan yang paling keras." Inilah esensi dari pendalaman pembelajaran (deep learning) dalam Kurikulum Merdeka 2025. Seperti air yang tidak hanya mengalir di permukaan, tetapi meresap ke dalam tanah hingga mencapai akar-akar terdalam, pembelajaran mendalam tidak berhenti pada lapisan kognitif superfisial.

Namun, meskipun data menunjukkan bahwa antara tahun 2021 ke 2023, satuan pendidikan yang menerapkan Kurikulum Merdeka mengalami peningkatan skor literasi dan numerasi yang lebih tinggi dibanding sekolah lain, implementasi deep learning menghadapi tantangan mendasar dalam konteks Indonesia.

Konsep ini memerlukan guru yang tidak hanya menguasai konten, tetapi juga memahami pedagogi konstruktivis, psikologi perkembangan, dan teknologi pembelajaran. Realitasnya, masih banyak guru yang kesulitan mengintegrasikan ketiga aspek ini dalam praktik pembelajaran sehari-hari.

Kepemimpinan Pendidikan

Salah satu akar masalah yang jarang dibahas adalah krisis kepemimpinan di level sekolah. Banyak kepala sekolah yang masih berpikir sebagai administrator, bukan sebagai pemimpin pembelajaran. Mereka lebih fokus pada kelengkapan administratif daripada peningkatan kualitas pembelajaran di kelas.

Dalam kondisi seperti ini, transformasi Kurikulum Merdeka hanya menjadi formalitas belaka. Guru tidak mendapat dukungan yang memadai untuk mengembangkan kompetensi pedagogis, siswa tidak mendapat pengalaman belajar yang bermakna, dan sekolah tetap beroperasi dalam modus survival daripada growth. Lebih kritis lagi adalah sistem rekrutmen kepala sekolah yang masih bias pada senioritas dan kedekatan politik, bukan pada kompetensi kepemimpinan pembelajaran.

Perlawanan Tersembunyi

Yang paling berbahaya dari implementasi Kurikulum Merdeka adalah resistensi tersembunyi (silent resistance) dari berbagai stakeholder. Guru yang tampak antusias dalam forum-forum resmi, namun di ruang kelas masih menggunakan metode lama. Orangtua yang mendukung di permukaan, namun di rumah masih menekan anak untuk fokus pada nilai ujian.

Resistensi ini tidak mudah diidentifikasi karena bersifat pasif. Tidak ada penolakan frontal, tidak ada protes terbuka, tetapi perubahan substantif tidak terjadi. Guru masih mengajar dengan paradigma transfer pengetahuan, siswa masih belajar dengan pola menghafal, dan sekolah masih mengukur keberhasilan dari ranking nilai rata-rata.

kurikulum merdeka: metamorfosis kepompong pendidikan indonesia                            oleh: irsyadinnas 
asn belitung timur
 
bayangkan sebuah kepompong yang sedang bersiap menjadi kupu-kupu. di dalamnya terjadi proses metamorfosis yang luar biasa kompleks—sel-sel lama hancur, struktur baru terbentuk, dan kehidupan yang sama sekali berbeda sedang dikonstruksi. inilah potret kurikulum merdeka indonesia hari ini. 
 
dari fase 2023 yang masih seperti ulat gemuk penuh potensi, menuju 2025 yang berambisi terbang bebas dengan sayap deep learning. namun, pertanyaan yang menggantung adalah: apakah kita benar-benar siap untuk terbang, atau masih nyaman merangkak di ranting dan daun?
 
implementasi kurikulum merdeka dimulai secara terbatas pada 2021 di sekolah penggerak yang berada di 111 kabupaten/kota, dan pada 2022 dimulai implementasi untuk jalur mandiri. saat ini sudah hampir 70 persen satuan pendidikan di seluruh indonesia telah menerapkan kurikulum merdeka—angka yang terdengar mengesankan di permukaan.
 
namun, sebanyak 153.621 sekolah yang mendaftar implementasi kurikulum merdeka pada tahun ajaran 2023/2024 menghadapi realitas yang lebih kompleks daripada sekadar angka statistik. faktanya, banyak sekolah yang terjebak dalam praktik lama dengan label baru—mengubah istilah "kompetensi dasar" menjadi "capaian pembelajaran" tanpa transformasi esensial dalam pendekatan pembelajaran.
 
yang agaknya lebih mengkhawatirkan, ketika berbicara tentang deep learning dalam kurikulum merdeka 2025, kita berhadapan dengan kenyataan bahwa masih banyak anak indonesia yang belum menguasai kompetensi minimum literasi dan numerasi. 
 
meskipun angka literasi sd/mi sederajat menunjukkan 61,53 persen murid memiliki kompetensi literasi di atas minimum pada 2023, naik 8,11 persen dari 2022 yang bertengger di angka 53,43 persen, masih ada sekitar 40% siswa yang belum mencapai kompetensi minimum. bagaimana mungkin kita berbicara tentang pendalaman pembelajaran ketika fondasi literasi dasar masih bermasalah?
 
ilusi teknologi: solusi tanpa fondasi
euforia digitalisasi pendidikan pasca-pandemi menciptakan ilusi bahwa teknologi adalah obat mujarab. platform merdeka mengajar, aplikasi pembelajaran digital, dan berbagai tools teknologi lainnya diluncurkan dengan gembar-gembor besar. namun, realitas di lapangan menunjukkan paradoks yang menyakitkan.
 
berbagai studi nasional dan internasional memperlihatkan bahwa indonesia telah lama mengalami krisis dan kesenjangan pembelajaran. pandemi covid-19 yang telah berlangsung selama 2 tahun memperburuk krisis dan semakin melebarkan kesenjangan pembelajaran yang terjadi di indonesia. banyak anak-anak indonesia yang mengalami ketertinggalan pembelajaran (learning loss).
 
di tengah kondisi ini, adopsi teknologi justru menciptakan digital divide yang semakin menganga. sekolah-sekolah di daerah terpencil masih berjuang dengan infrastruktur dasar—akses internet yang terbatas, dan guru yang belum melek teknologi. sementara itu, sekolah-sekolah elite di perkotaan sudah berbicara tentang artificial intelligence (ai) dalam pembelajaran.
 
lebih mendasar lagi adalah persoalan literasi digital guru. banyak guru yang menggunakan teknologi hanya untuk keperluan administratif, bukan untuk menciptakan pengalaman belajar yang transformatif. mereka menggantikan papan tulis dengan proyektor, namun metode penyampaian tetap satu arah dan monoton.
 
arogansi birokrasi: reformasi dari atas tanpa basis.
salah satu kelemahan fatal dalam implementasi kurikulum merdeka adalah arogansi birokrasi pendidikan yang merancang perubahan dari menara gading tanpa memahami realitas di tingkat operasional. tim perumus kurikulum jangan-jangan membuat asumsi-asumsi yang agaknya abai dengan realitas tentang kapasitas sekolah dan guru di lapangan.
 
contoh konkret: konsep "pembelajaran berdiferensiasi" yang indah secara teoretis, namun mengabaikan fakta bahwa ada kelas masih diisi 35-40 siswa dengan fasilitas yang minim. bagaimana guru dapat memberikan perhatian individual kepada setiap siswa dalam kondisi seperti ini? bagaimana menerapkan pembelajaran berbasis proyek jika ruang kelas sempit dan tidak fleksibel?
 
yang tidak kalah menyedihkan lagi, kurangnya mekanisme feedback yang efektif dari implementasi lapangan ke level kebijakan. ketika guru mengeluh tentang beban administratif yang justru meningkat dengan sistem baru, suara mereka tenggelam dalam hiruk-pikuk seminar dan workshop yang lebih fokus pada sosialisasi daripada evaluasi kritis.
 
paradoks evaluasi: mengukur yang tak terukur.
kurikulum merdeka 2025 dengan penekanan pada deep learning menghadapi paradoks evaluasi yang mendasar. di satu sisi, kurikulum menekankan pengembangan kemampuan berpikir kritis, kreativitas, dan kolaborasi. di sisi lain, sistem evaluasi masih didominasi oleh instrumen asesmen yang bersifat baku.
 
asesmen nasional, meskipun diklaim sudah berevolusi dari ujian nasional, masih menggunakan format yang tidak mampu mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi secara komprehensif. bagaimana mengukur kreativitas siswa dalam memecahkan masalah kompleks melalui soal pilihan ganda? bagaimana menilai kemampuan kolaborasi melalui tes individual?
 
kesenjangan struktural: masalah yang jarang tersentuh.
fokus pada reformasi kurikulum sering mengabaikan masalah struktural yang lebih mendasar. bagaimana menerapkan pembelajaran berdiferensiasi yang menjadi jantung kurikulum merdeka dalam kondisi rasio guru-siswa yang tidak ideal?
 
persoalan distribusi guru juga tidak pernah terselesaikan secara sistemik. beberapa daerah mengalami surplus guru, sementara daerah lain kekurangan drastis. mobilitas guru lintas daerah terhambat regulasi daerah yang protektif dan sistem remunerasi yang tidak menarik. akibatnya, sekolah di daerah terpencil harus mengandalkan guru kontrak dengan kualifikasi seadanya.
 
aspek infrastruktur juga terasa diabaikan dalam euforia reformasi kurikulum. masih cukup banyak sekolah yang belum memiliki perpustakaan yang memadai, laboratorium sederhana, atau akses internet yang stabil. bagaimana menerapkan deep learning yang memerlukan akses sumber belajar yang kaya dalam kondisi infrastruktur yang minim?
 
filosofi air: mengalir dalam, mengakar kuat
lao tzu pernah berkata, "air adalah yang paling lembut, namun dapat mengalahkan yang paling keras." inilah esensi dari pendalaman pembelajaran (deep learning) dalam kurikulum merdeka 2025. seperti air yang tidak hanya mengalir di permukaan, tetapi meresap ke dalam tanah hingga mencapai akar-akar terdalam, pembelajaran mendalam tidak berhenti pada lapisan kognitif superfisial.
 
namun, meskipun data menunjukkan bahwa antara tahun 2021 ke 2023, satuan pendidikan yang menerapkan kurikulum merdeka mengalami peningkatan skor literasi dan numerasi yang lebih tinggi dibanding sekolah lain, implementasi deep learning menghadapi tantangan mendasar dalam konteks indonesia.
 
konsep ini memerlukan guru yang tidak hanya menguasai konten, tetapi juga memahami pedagogi konstruktivis, psikologi perkembangan, dan teknologi pembelajaran. realitasnya, masih banyak guru yang kesulitan mengintegrasikan ketiga aspek ini dalam praktik pembelajaran sehari-hari.
 
kepemimpinan pendidikan
salah satu akar masalah yang jarang dibahas adalah krisis kepemimpinan di level sekolah. banyak kepala sekolah yang masih berpikir sebagai administrator, bukan sebagai pemimpin pembelajaran. mereka lebih fokus pada kelengkapan administratif daripada peningkatan kualitas pembelajaran di kelas.
 
dalam kondisi seperti ini, transformasi kurikulum merdeka hanya menjadi formalitas belaka. guru tidak mendapat dukungan yang memadai untuk mengembangkan kompetensi pedagogis, siswa tidak mendapat pengalaman belajar yang bermakna, dan sekolah tetap beroperasi dalam modus survival daripada growth. lebih kritis lagi adalah sistem rekrutmen kepala sekolah yang masih bias pada senioritas dan kedekatan politik, bukan pada kompetensi kepemimpinan pembelajaran. 
 
perlawanan tersembunyi
yang paling berbahaya dari implementasi kurikulum merdeka adalah resistensi tersembunyi (silent resistance) dari berbagai stakeholder. guru yang tampak antusias dalam forum-forum resmi, namun di ruang kelas masih menggunakan metode lama. orangtua yang mendukung di permukaan, namun di rumah masih menekan anak untuk fokus pada nilai ujian.
 
resistensi ini tidak mudah diidentifikasi karena bersifat pasif. tidak ada penolakan frontal, tidak ada protes terbuka, tetapi perubahan substantif tidak terjadi. guru masih mengajar dengan paradigma transfer pengetahuan, siswa masih belajar dengan pola menghafal, dan sekolah masih mengukur keberhasilan dari ranking nilai rata-rata.
 
skeptisisme ini, jika tidak diatasi dengan komunikasi yang lebih transparan dan evidence-based, akan menjadi penghambat utama transformasi pendidikan. dibutuhkan lebih dari sekadar workshop dan sosialisasi—diperlukan dialog terbuka tentang tantangan implementasi dan solusi praktis yang dapat diterapkan di lapangan.
panggilan untuk kebangkitan kolektif.
 
transformasi pendidikan indonesia tidak dapat dilakukan dengan pendekatan tambal sulam alias cosmetic surgery. meskipun perbaikan kualitas proses belajar pada satuan pendidikan yang menerapkan kurikulum merdeka mulai membuahkan hasil berupa peningkatan capaian hasil belajar, diperlukan political will yang kuat untuk melakukan reformasi struktural yang komprehensif.
 
ini meliputi sistem rekrutmen dan pengembangan guru yang lebih berbasis kompetensi, perbaikan infrastruktur secara masif dan merata, hingga reorientasi sistem evaluasi yang lebih holistik. kurikulum merdeka 2025 dengan deep learning-nya hanya akan menjadi dokumen kebijakan yang indah jika tidak didukung oleh ekosistem pendidikan yang sehat.
 
yang lebih penting lagi adalah perubahan mindset kolektif masyarakat indonesia tentang definisi keberhasilan pendidikan. selama masyarakat masih mengukur kualitas sekolah dari persentase kelulusan ptn favorit, selama orangtua masih lebih bangga dengan anak yang hafal rumus daripada yang mampu berpikir kreatif, transformasi kurikulum akan terhambat oleh resistensi sosial yang kuat.
 
epilog: undangan untuk realis kritis
masa depan pendidikan indonesia tidak ditentukan oleh seindah apa visi kurikulum yang kita rumuskan, tetapi seberapa serius kita mengatasi masalah-masalah struktural yang mengakar. kurikulum merdeka 2025 dapat menjadi katalis perubahan yang powerful, namun hanya jika kita memiliki keberanian untuk menghadapi kenyataan pahit dan melakukan reformasi yang radikal.
 
metamorfosis kepompong menjadi kupu-kupu adalah proses yang tidak dapat dipaksakan atau dipercepat. namun yang lebih penting adalah memastikan bahwa kondisi lingkungan mendukung proses transformasi tersebut. tanpa itu, yang terjadi bukanlah metamorfosis, melainkan pembusukan dalam kepompong yang indah dari luar namun kosong di dalam.
 
inilah tantangan kita: apakah kita akan berani melakukan transformasi yang sesungguhnya, ataukah kita akan kembali terjebak dalam siklus reformasi kurikulum yang berulang tanpa perubahan substansial? pilihan ada di tangan kita, dan generasi masa depan indonesia sedang menunggu jawaban dari komitmen kita hari ini.
penulis adalah pemerhati kebijakan publik.