MBG dan Beban Baru di Sekolah

Reporter: Admin |

Editor: Budi Rahmad |

Rabu , 15 Jul 2026 - 17:41

Nilawati.-Dok Pribadi-

Di banyak satuan pendidikan, program ini tidak hanya berhenti pada distribusi makanan, tetapi merembet menjadi pekerjaan teknis yang melibatkan guru secara langsung. Mulai dari pendataan peserta didik, pengawasan distribusi, hingga penanganan masalah logistik di lapangan.

Persoalan terganggunya jam belajar mengajar serta sisa sisa makanan yang tidak habis termakan oleh peserta didik, otomatis hal ini menimbulkan masalah yang cukup meresahkan ditengah tugas mengajar yang sudah padat, guru juga ikut disibukkan dengan berbagai urusan teknis agar program tetap berjalan lancar.

Dalam situasi seperti ini, fokus guru di sekolah perlahan bergeser, tidak lagi sepenuhnya tertuju pada proses pembelajaran di kelas. Sedikit demi sedikit, perhatian guru terhadap pembelajaran ikut terbagi karena harus mengurus berbagai urusan teknis di sekolah.

Padahal, kita pahami bersama bahwa guru memiliki tugas utama yang sangat strategis, yakni merancang pembelajaran, membimbing proses berpikir, serta membentuk karakter dan nilai kehidupan peserta didik. Beban administratif dan teknis yang berlebihan membuat energi guru terpecah, sehingga kedalaman interaksi pembelajaran di kelas tidak lagi optimal. Dalam jangka panjang, hal ini bukan hanya soal beban kerja, tetapi juga soal mutu pendidikan yang dibangun setiap hari di ruang kelas.

Ironisnya, pada saat beban kerja di sekolah meningkat, persoalan kesejahteraan guru hingga kini juga belum sepenuhnya terselesaikan. Setelah bertahun-tahun mengabdi, masih banyak guru honorer yang menerima penghasilan jauh di bawah kelayakan hidup, bahkan di beberapa tempat hanya ratusan ribu rupiah per bulan.

Sebagian harus merangkap di beberapa sekolah, sebagian lain menempuh perjalanan jauh setiap hari demi mempertahankan profesinya sebagai pendidik. Dalam kondisi seperti ini, muncul paradoks yang sulit diabaikan: negara hadir dengan berbagai program besar untuk peserta didik, tetapi para pelaksana utama pendidikan masih berada dalam posisi rentan secara ekonomi dan penuh ketidakpastian masa depan.

Dari realitas tersebut muncul pertanyaan reflektif yang semakin relevan: apakah pendidikan cukup dibangun hanya dengan memastikan anak tidak lapar, sementara para pendidiknya masih hidup dalam ketidakpastian? Tidak dapat dipungkiri, banyak peserta didik merasakan manfaat dari program tersebut. Dari situ terlihat bahwa perhatian terhadap peserta didik tidak dapat berjalan sendiri tanpa memperhatikan keadaan guru yang mendampingi mereka setiap hari.

mbg dan beban baru di sekolah                            oleh nilawati, s.pd.i, m.pd.
guru sma negeri i air gegas kabupaten bangka selatan
 
di banyak ruang kelas, pagi tidak selalu dimulai dengan kondisi yang sama bagi setiap anak. tidak sedikit peserta didik yang datang ke sekolah tanpa sempat sarapan dengan layak. ada yang hanya membawa bekal sederhana, ada pula yang menunggu waktu pulang untuk bisa makan lebih baik di rumah. 
 
dalam kondisi seperti itu, belajar tentu bukan hal yang mudah. guru sering mendapati beberapa peserta didik kehilangan fokus saat pelajaran berlangsung karena fisik mereka tidak benar-benar siap untuk belajar. di beberapa sekolah, keadaan seperti ini bukan hal baru. 
 
ada peserta didik yang tetap mengikuti pelajaran meskipun sejak pagi belum makan dengan cukup. sebagian peserta didik tampak cepat lelah ketika mengikuti pelajaran. ada yang terlihat tidak bersemangat dan sulit mempertahankan konsentrasi selama kegiatan belajar berlangsung. hal-hal sederhana seperti ini menunjukkan bahwa persoalan gizi masih menjadi bagian dari realitas pendidikan yang belum sepenuhnya terselesaikan.
 
dalam konteks tersebut, program makan bergizi gratis (mbg) hadir membawa narasi besar tentang pemerataan gizi dan penguatan kualitas sumber daya manusia sejak usia sekolah. tidak dapat disangkal, gagasan ini lahir dari niat yang baik. negara hadir untuk memastikan bahwa tidak ada anak yang belajar dalam keadaan lapar. 
 
secara teoritis, hubungan antara gizi dan prestasi belajar memang tidak dapat dibantah karena anak yang terpenuhi kebutuhan nutrisinya cenderung lebih stabil secara emosi, lebih fokus, dan lebih siap menerima proses pembelajaran. selain itu, bagi keluarga dengan kondisi ekonomi terbatas, program ini menghadirkan sedikit ketenangan karena membantu meringankan beban harian mereka, terutama bagi orang tua yang setiap hari harus membagi penghasilan pas-pasan untuk berbagai kebutuhan keluarga.
 
namun dalam praktik kebijakan publik, niat baik tidak selalu berbanding lurus dengan kualitas implementasi. di titik inilah mbg mulai menunjukkan wajah ganda yaitu sebagai program kemanusiaan sekaligus sebagai sistem birokrasi baru yang membebani ekosistem sekolah. 
 
di banyak satuan pendidikan, program ini tidak hanya berhenti pada distribusi makanan, tetapi merembet menjadi pekerjaan teknis yang melibatkan guru secara langsung. mulai dari pendataan peserta didik, pengawasan distribusi, hingga penanganan masalah logistik di lapangan. 
 
persoalan terganggunya jam belajar mengajar serta sisa sisa makanan yang tidak habis termakan oleh peserta didik, otomatis hal ini menimbulkan masalah yang cukup meresahkan ditengah tugas mengajar yang sudah padat, guru juga ikut disibukkan dengan berbagai urusan teknis agar program tetap berjalan lancar. 
 
dalam situasi seperti ini, fokus guru di sekolah perlahan bergeser, tidak lagi sepenuhnya tertuju pada proses pembelajaran di kelas. sedikit demi sedikit, perhatian guru terhadap pembelajaran ikut terbagi karena harus mengurus berbagai urusan teknis di sekolah.
 
padahal, kita pahami bersama bahwa guru memiliki tugas utama yang sangat strategis, yakni merancang pembelajaran, membimbing proses berpikir, serta membentuk karakter dan nilai kehidupan peserta didik. beban administratif dan teknis yang berlebihan membuat energi guru terpecah, sehingga kedalaman interaksi pembelajaran di kelas tidak lagi optimal. dalam jangka panjang, hal ini bukan hanya soal beban kerja, tetapi juga soal mutu pendidikan yang dibangun setiap hari di ruang kelas.
 
ironisnya, pada saat beban kerja di sekolah meningkat, persoalan kesejahteraan guru hingga kini juga belum sepenuhnya terselesaikan. setelah bertahun-tahun mengabdi, masih banyak guru honorer yang menerima penghasilan jauh di bawah kelayakan hidup, bahkan di beberapa tempat hanya ratusan ribu rupiah per bulan. 
 
sebagian harus merangkap di beberapa sekolah, sebagian lain menempuh perjalanan jauh setiap hari demi mempertahankan profesinya sebagai pendidik. dalam kondisi seperti ini, muncul paradoks yang sulit diabaikan: negara hadir dengan berbagai program besar untuk peserta didik, tetapi para pelaksana utama pendidikan masih berada dalam posisi rentan secara ekonomi dan penuh ketidakpastian masa depan.
 
dari realitas tersebut muncul pertanyaan reflektif yang semakin relevan: apakah pendidikan cukup dibangun hanya dengan memastikan anak tidak lapar, sementara para pendidiknya masih hidup dalam ketidakpastian? tidak dapat dipungkiri, banyak peserta didik merasakan manfaat dari program tersebut. dari situ terlihat bahwa perhatian terhadap peserta didik tidak dapat berjalan sendiri tanpa memperhatikan keadaan guru yang mendampingi mereka setiap hari.
 
dampaknya mungkin tidak langsung terlihat, tetapi ketika satu persoalan terus diabaikan, suasana dan kualitas pendidikan perlahan ikut terganggu. dalam situasi seperti itu, peserta didik memang tetap menerima asupan makanan, tetapi proses belajarnya belum tentu berlangsung secara mendalam dan bermakna. 
 
di sisi lain, guru tetap menjalankan tugas mengajar, meski dalam tekanan yang perlahan mengurangi kualitas kehadiran profesional mereka di ruang kelas. pendidikan sulit berjalan baik apabila perhatian hanya diberikan pada satu sisi, sementara sisi lainnya terus diabaikan.
 
karena itu, pelaksanaan program makan bergizi gratis perlu diperkuat secara lebih menyeluruh dan sistematis. pengawasan kualitas makanan harus dilakukan secara berlapis, mulai dari proses penyediaan, distribusi, hingga konsumsi di sekolah, dengan standar yang ketat agar makanan benar-benar aman, bergizi, dan layak dikonsumsi. evaluasi berkala juga perlu dilakukan secara terbuka agar berbagai kelemahan tidak menjadi masalah yang berulang. 
 
selain itu, pelibatan sekolah harus diatur secara proporsional agar tidak membebani fungsi utama pendidikan, sebab sekolah seharusnya tidak menjadi pusat beban teknis kebijakan. sudah saatnya ruang gerak guru dipulihkan pada inti profesinya, sehingga tidak terseret terlalu jauh ke dalam beban teknis yang bukan ranah utama pendidikan. dengan demikian, guru dapat kembali hadir sebagai pendidik yang membimbing, menginspirasi, dan membentuk karakter peserta didik secara lebih utuh dan bermakna.
 
pada akhirnya, program makan bergizi gratis menunjukkan adanya kepedulian terhadap anak-anak yang setiap hari belajar dalam kondisi yang tidak selalu ideal. namun sebuah program tidak cukup dinilai dari niat baiknya saja, melainkan dari bagaimana pelaksanaannya benar-benar memberi manfaat di sekolah. 
 
pendidikan tidak dibangun hanya melalui satu program besar, tetapi melalui kebijakan yang saling mendukung dan berjalan seimbang. proses belajar akan berjalan lebih baik ketika anak-anak dapat mengikuti pelajaran dengan tenang dan guru tidak terus dibebani kegelisahan tentang kehidupan mereka sendiri. di titik itulah, mbg tidak lagi sekadar program, tetapi menjadi bagian dari upaya menghadirkan pendidikan yang lebih manusiawi.**