Menyalakan Komunitas Belajar dengan Teknik Liget

Reporter: Admin |

Editor: Budi Rahmad |

Minggu , 12 Oct 2025 - 20:23

Silvia Dwi-screenshot-

Kelompok Kerja Anyelir (KKG Anyelir) telah menerapkan teknik LIGET dalam kerangka kegiatannya. KKG Anyelir memiliki keberagaman karakteristik sekolah meliputi perbedaan akreditasi, status sekolah, serta latar belakang sumber daya. Setiap perbedaan dipandang sebagai kekuatan yang memperkaya diskusi, mendorong munculnya perspektif baru, dan menghidupkan dinamika kolaboratif. Melalui kegiatan reflektif yang berkesinambungan, para guru saling menginspirasi dan memperkuat kapasitas diri untuk menyesuaikan pembelajaran terhadap kebutuhan murid yang beragam.

Penerapan teknik LIGET (Lihat data, Identifikasi, Gali solusi, Eksplorasi, dan Temukan dampak) menjadi instrumen penting dalam mewujudkan perubahan paradigma pembelajaran di Gugus Anyelir. Proses ini memungkinkan guru untuk bergerak secara sistematis dalam mengidentifikasi permasalahan pembelajaran dan mengembangkan solusi berbasis refleksi kritis.

Tahapan LIGET menempatkan guru sebagai subjek aktif yang memiliki tanggung jawab kolektif terhadap peningkatan mutu sekolah. Melalui refleksi berbasis data, guru mampu membaca realitas pembelajaran secara objektif, bukan berdasarkan persepsi semata

Tahapan “Lihat data” menumbuhkan kesadaran guru bahwa setiap kebijakan dan tindakan harus berpijak pada bukti konkret dari kondisi riil di sekolah. Data rapor pendidikan, hasil asesmen, serta umpan balik murid menjadi dasar bagi guru untuk memahami titik lemah dan potensi yang dapat dikembangkan. Proses ini menumbuhkan literasi data di kalangan guru, suatu kemampuan penting dalam era pendidikan berbasis bukti.

Tahap berikutnya, “Identifikasi” dan “Gali solusi”, mendorong terbentuknya dialog produktif antar guru. Pada fase ini, guru saling mendengar, saling memberi masukan, dan bersama-sama mengonstruksi strategi pembelajaran yang relevan. Pendekatan berbasis solusi mendorong guru menjadi kreatif dan mandiri dalam menghadapi tantangan kelas.

Dari proses tersebut lahir berbagai inisiatif, seperti program BEKISAH (Berbagi Karya Inspiratif Antar Sekolah dan Harmoni) yang mempertemukan ide-ide inspiratif antar guru lintas sekolah. Forum ini memperkaya pengalaman profesional dan memperkuat rasa memiliki terhadap komunitas belajar.

Tahap “Eksplorasi” menunjukkan bahwa kolaborasi lintas gugus menjadi kekuatan yang memperluas jangkauan inovasi pendidikan. KKG Anyelir tidak hanya berhenti pada kegiatan internal, tetapi juga menjalin kemitraan dengan KKG lain serta berbagai pihak eksternal, termasuk akademisi dan narasumber nasional. Kolaborasi ini memperluas cakrawala berpikir guru dan menumbuhkan budaya belajar sepanjang hayat.

Tahap “Temukan dampak” memperlihatkan hasil nyata dari penerapan teknik LIGET. Terdapat peningkatan signifikan dalam nilai literasi dan numerasi murid, serta perubahan paradigma guru terhadap pembelajaran bermakna. Guru semakin reflektif, terbuka terhadap pembaruan, dan mampu memanfaatkan teknologi serta sumber daya lokal dalam pembelajaran. Peningkatan ini bukan sekadar hasil intervensi jangka pendek, tetapi buah dari proses pembelajaran kolektif yang berkesinambungan.

menyalakan komunitas belajar dengan teknik liget                            oleh silvia dwi, s.pd., m.pd., m.m.
ketua kelompok kerja guru anyelir kecamatan gabek pangkalpinang
 
peningkatan kapasitas profesional guru menjadi determinan utama dalam membangun sistem pendidikan yang berkualitas, berdaya saing global, dan berorientasi masa depan. dalam menghadapi tantangan abad ke-21 yang ditandai oleh kompleksitas sosial, percepatan teknologi, serta perubahan kebutuhan peserta didik, peran guru menempati posisi sentral sebagai motor penggerak transformasi pendidikan. 
 
guru tidak sekadar pelaksana kurikulum, melainkan agen perubahan yang berperan menghidupkan budaya belajar kolaboratif dan mengembangkan inovasi pembelajaran yang relevan dengan konteks zaman.
 
berbagai negara dengan sistem pendidikan unggul seperti finlandia, singapura, dan korea selatan menunjukkan bahwa investasi berkelanjutan terhadap pengembangan profesional guru berkorelasi langsung dengan peningkatan mutu pembelajaran dan capaian akademik peserta didik. 
 
satuan pendidikan yang berkomitmen untuk berkembang harus mengembangkan program pelatihan guru secara berkesinambungan agar selaras dengan tuntutan revolusi industri 4.0. yakni integrasi teknologi menjadi keharusan dalam proses pembelajaran. kurangnya pengetahuan guru tentang teknologi pembelajaran sering kali disebabkan oleh minimnya pelatihan, keterbatasan infrastruktur, serta lemahnya dukungan sosial dari pimpinan dan rekan sejawat.
 
dalam konteks ini, pembentukan komunitas belajar profesional atau professional learning community (plc) menjadi strategi penting untuk meningkatkan kompetensi guru secara sistematis dan berkelanjutan. model komunitas belajar telah terbukti berkontribusi terhadap peningkatan efektivitas pengajaran, efikasi diri, serta refleksi profesional guru. 
 
di jepang, praktik lesson study digunakan sebagai sarana refleksi kolaboratif bagi peningkatan kemampuan guru. sementara di singapura, lembaga national institute of education (nie) menjalankan program pelatihan yang adaptif terhadap perubahan teknologi dan pedagogi global.
 
komunitas belajar berfungsi sebagai wahana profesional bagi guru untuk bekerja kolaboratif dalam siklus refleksi berkelanjutan—mulai dari identifikasi masalah pembelajaran, perencanaan, implementasi, hingga evaluasi dan perbaikan berkelanjutan. melalui dialog reflektif, guru memperoleh kesempatan memperkuat pengetahuan, mencoba strategi baru, dan membangun budaya saling percaya yang menjadi dasar pembelajaran kolektif. keanggotaan dalam komunitas ini tidak hanya meningkatkan pengetahuan pedagogis dan profesional, tetapi juga kesejahteraan emosional serta rasa memiliki terhadap profesi.
 
penelitian menunjukkan bahwa kolaborasi guru dalam komunitas belajar mampu memperkuat self-concept, efikasi profesional, serta mencegah kelelahan kerja (burnout) melalui dukungan sosial dan emosional. lingkungan yang kolaboratif dan saling percaya mendorong guru untuk berbagi praktik baik, membangun inovasi, serta menciptakan iklim profesional yang sehat. melalui komunitas belajar, guru tidak hanya memperoleh dukungan moral, tetapi juga ruang aman untuk mengeksplorasi identitas profesionalnya secara reflektif.
 
tujuan utama komunitas belajar ialah membangun ekosistem sekolah yang menumbuhkan kerja sama, rasa persahabatan, serta keterlibatan aktif dalam pengambilan keputusan pendidikan. dalam ekosistem seperti ini, guru memiliki rasa kepemilikan terhadap tujuan sekolah dan semangat kolektif untuk memperbaiki mutu pembelajaran . komunitas belajar juga memungkinkan terjadinya visualisasi praktik pembelajaran terbaik yang dapat dijadikan sumber belajar kolektif bagi seluruh warga sekolah.
 
pembelajaran dalam komunitas belajar bersifat sosial dan kontekstual, terintegrasi dalam rutinitas profesional sehari-hari. sistem pendidikan yang efektif ditandai oleh komunikasi internal yang kuat, dialog profesional yang konsisten, serta tanggung jawab kolektif terhadap hasil pembelajaran. melalui kerangka kolaboratif ini, komunitas belajar menciptakan ruang untuk pengembangan pedagogi yang adaptif, responsif, dan berorientasi pada hasil belajar peserta didik.
 
pengalaman berbagai negara menunjukkan variasi penerapan plc yang disesuaikan dengan konteks sosial budaya. di tiongkok, misalnya, plc berkembang pesat melalui kebijakan pendidikan yang menekankan kolaborasi, visi bersama, dan tanggung jawab kolektif, dengan mempertimbangkan struktur hierarki serta bimbingan intensif dari pemimpin sekolah sementara di singapura dan korea selatan, plc menjadi bagian integral dari sistem pengembangan profesional guru dan proses evaluasi kinerja .
 
keberhasilan implementasi plc bergantung pada dukungan struktural dan kepemimpinan yang efektif. dukungan struktural mencakup penyediaan waktu, ruang, sumber daya, dan sistem kelembagaan yang mendukung kolaborasi. namun, faktor yang lebih krusial adalah suasana saling percaya, kesetaraan, dan komitmen bersama untuk belajar. kepemimpinan transformasional kepala sekolah berperan sebagai katalis dalam menumbuhkan budaya reflektif, memfasilitasi kerja sama, dan mengelola perubahan menuju pembelajaran berkelanjutan.
 
refleksi terhadap perjalanan komunitas belajar anyelir menunjukkan bahwa penguatan profesionalisme guru tidak hanya bertumpu pada pelatihan formal, melainkan juga pada ruang kolaboratif yang hidup dan kontekstual. melalui wadah kelompok kerja guru (kkg) gugus anyelir, para pendidik dari berbagai sekolah di kecamatan gabek kota pangkalpinang, telah berhasil membangun ekosistem pembelajaran bersama yang berlandaskan semangat kolaborasi, refleksi, dan inovasi. proses ini menjadi fondasi kuat dalam upaya peningkatan kompetensi literasi dan numerasi, dua kompetensi mendasar yang menjadi pilar utama dalam penguatan mutu pendidikan dasar di indonesia.
 
kelompok kerja anyelir (kkg anyelir) telah menerapkan teknik liget dalam kerangka kegiatannya. kkg anyelir memiliki keberagaman karakteristik sekolah meliputi perbedaan akreditasi, status sekolah, serta latar belakang sumber daya. setiap perbedaan dipandang sebagai kekuatan yang memperkaya diskusi, mendorong munculnya perspektif baru, dan menghidupkan dinamika kolaboratif. melalui kegiatan reflektif yang berkesinambungan, para guru saling menginspirasi dan memperkuat kapasitas diri untuk menyesuaikan pembelajaran terhadap kebutuhan murid yang beragam. 
 
penerapan teknik liget (lihat data, identifikasi, gali solusi, eksplorasi, dan temukan dampak) menjadi instrumen penting dalam mewujudkan perubahan paradigma pembelajaran di gugus anyelir. proses ini memungkinkan guru untuk bergerak secara sistematis dalam mengidentifikasi permasalahan pembelajaran dan mengembangkan solusi berbasis refleksi kritis.
 
tahapan liget menempatkan guru sebagai subjek aktif yang memiliki tanggung jawab kolektif terhadap peningkatan mutu sekolah. melalui refleksi berbasis data, guru mampu membaca realitas pembelajaran secara objektif, bukan berdasarkan persepsi semata 
 
tahapan “lihat data” menumbuhkan kesadaran guru bahwa setiap kebijakan dan tindakan harus berpijak pada bukti konkret dari kondisi riil di sekolah. data rapor pendidikan, hasil asesmen, serta umpan balik murid menjadi dasar bagi guru untuk memahami titik lemah dan potensi yang dapat dikembangkan. proses ini menumbuhkan literasi data di kalangan guru, suatu kemampuan penting dalam era pendidikan berbasis bukti. 
 
tahap berikutnya, “identifikasi” dan “gali solusi”, mendorong terbentuknya dialog produktif antar guru. pada fase ini, guru saling mendengar, saling memberi masukan, dan bersama-sama mengonstruksi strategi pembelajaran yang relevan. pendekatan berbasis solusi mendorong guru menjadi kreatif dan mandiri dalam menghadapi tantangan kelas. 
 
dari proses tersebut lahir berbagai inisiatif, seperti program bekisah (berbagi karya inspiratif antar sekolah dan harmoni) yang mempertemukan ide-ide inspiratif antar guru lintas sekolah. forum ini memperkaya pengalaman profesional dan memperkuat rasa memiliki terhadap komunitas belajar.
 
tahap “eksplorasi” menunjukkan bahwa kolaborasi lintas gugus menjadi kekuatan yang memperluas jangkauan inovasi pendidikan. kkg anyelir tidak hanya berhenti pada kegiatan internal, tetapi juga menjalin kemitraan dengan kkg lain serta berbagai pihak eksternal, termasuk akademisi dan narasumber nasional. kolaborasi ini memperluas cakrawala berpikir guru dan menumbuhkan budaya belajar sepanjang hayat. 
 
tahap “temukan dampak” memperlihatkan hasil nyata dari penerapan teknik liget. terdapat peningkatan signifikan dalam nilai literasi dan numerasi murid, serta perubahan paradigma guru terhadap pembelajaran bermakna. guru semakin reflektif, terbuka terhadap pembaruan, dan mampu memanfaatkan teknologi serta sumber daya lokal dalam pembelajaran. peningkatan ini bukan sekadar hasil intervensi jangka pendek, tetapi buah dari proses pembelajaran kolektif yang berkesinambungan. 
 
refleksi terhadap implementasi liget menegaskan bahwa refleksi awal berbasis data menjadi pijakan dalam menentukan program yang kemudian ditetapkan perencanaan yang matang. pengorganisasian yang jelas dan terperinci dengan pembagian peran yang jelas menjadikan setiap anggota merasa dihargai kontribusinya. kkg hadir sebagai wadah bertumbuh bersama. 
 
guru semakin percaya diri untuk berbagi praktik baik, mendiskusikan kesulitan, dan mencari solusi bersama. proses ini menunjukkan bahwa ketika guru diberdayakan dalam lingkungan yang aman dan suportif, potensi inovasi mereka akan berkembang secara maksimal.
 
dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa teknik liget bukan hanya sekadar metode refleksi, melainkan kerangka berpikir kolaboratif yang mampu menumbuhkan budaya belajar profesional di lingkungan guru. strategi ini mendorong terjadinya perubahan pada tiga level sekaligus: individu guru, komunitas profesional, dan kualitas pembelajaran murid. 
 
penerapan liget menegaskan bahwa pengembangan kapasitas guru harus didasarkan pada kolaborasi bermakna, refleksi berkelanjutan, dan keberpihakan terhadap pembelajaran murid. keberhasilan kkg anyelir menjadi bukti bahwa ketika komunitas belajar digerakkan dengan visi bersama, pendidikan akan berkembang menjadi lebih kontekstual, adaptif, dan berdaya saing global.**