Konsep Sekolah Rakyat yang Humanis

Reporter: Admin |

Editor: Budi Rahmad |

Kamis , 12 Feb 2026 - 20:21

Sunhaji.-Dok Pribadi-

Oleh Sunhaji

Guru Besar bidang Ilmu Pengelolaan dan Pembelajaran/Wakil Rektor 3 UIN Saizu Purwokerto

PEMERINTAH saat ini menggulirkan kebijakan pembangunan Sekolah Rakyat sebagai upaya memperluas akses pendidikan bagi kelompok masyarakat yang selama ini terpinggirkan. Kebijakan ini muncul dari kesadaran bahwa pendidikan belum sepenuhnya menjangkau seluruh lapisan sosial.

Banyak anak dari keluarga miskin masih kesulitan memperoleh pendidikan yang layak. Sekolah Rakyat dirancang sebagai jawaban atas kesenjangan tersebut. Program ini tidak hanya berorientasi pada bangunan fisik. Pemerintah juga menekankan pendekatan yang lebih manusiawi dalam proses pendidikan. Dari sinilah konsep Sekolah Rakyat yang humanis mulai mendapat perhatian serius.

Program Sekolah Rakyat saat ini mulai mendapatkan responpositif sebagai salah satu terobosan dalam memperluas akses pendidikan bagi masyarakat, khususnya bagi kelompok yang selama ini sulit menjangkau layanan pendidikan formal (IDN Times, 2025).

Inisiatif sekolah rakyat diharapkan mampu menarik partisipasi lebih luas, menghadirkan kesempatan belajar bagi anak-anak dari keluarga kurang mampu, serta menjadi simbol komitmen negara dalam mewujudkan pendidikan yang lebih inklusif. Bahkan sekitar 300 daerah (provinsi/kabupaten/kota) telah mengajukan minat agar Sekolah Rakyat juga didirikan di wilayah mereka (timesindonesia. 2025)

Sejalan dengan arah kebijakan nasional, terbitnya Instruksi Presiden (Inpres) Nomor 8 Tahun 2025 tentang Optimalisasi Pengentasan Kemiskinan dan Penghapusan Kemiskinan Ekstrem memberikan landasan strategis yang kuat bagi pengembangan berbagai program berbasis inklusi sosial, termasuk Sekolah Rakyat. Inpres tersebut menegaskan bahwa pengentasan kemiskinan tidak dapat dilepaskan dari perbaikan akses dan mutu pendidikan bagi kelompok masyarakat rentan.

Sekolah Rakyat ditempatkan sebagai instrumen penting untuk menjangkau anak-anak dari keluarga miskin yang selama ini terhambat oleh faktor struktural. Kebijakan ini menunjukkan komitmen negara dalam menjadikan pendidikan sebagai bagian integral dari strategi pembangunan sosial. Namun demikian, kebijakan di tingkat regulasi perlu diiringi dengan perencanaan dan pelaksanaan yang matang di lapangan. Tanpa pengelolaan yang serius, tujuan besar Sekolah Rakyat berisiko berhenti pada tataran wacana.

konsep sekolah rakyat yang humanis                            oleh sunhaji 
guru besar bidang ilmu pengelolaan dan pembelajaran/wakil rektor 3 uin saizu purwokerto
 
pemerintah saat ini menggulirkan kebijakan pembangunan sekolah rakyat sebagai upaya memperluas akses pendidikan bagi kelompok masyarakat yang selama ini terpinggirkan. kebijakan ini muncul dari kesadaran bahwa pendidikan belum sepenuhnya menjangkau seluruh lapisan sosial. 
 
banyak anak dari keluarga miskin masih kesulitan memperoleh pendidikan yang layak. sekolah rakyat dirancang sebagai jawaban atas kesenjangan tersebut. program ini tidak hanya berorientasi pada bangunan fisik. pemerintah juga menekankan pendekatan yang lebih manusiawi dalam proses pendidikan. dari sinilah konsep sekolah rakyat yang humanis mulai mendapat perhatian serius.
 
program sekolah rakyat saat ini mulai mendapatkan responpositif sebagai  salah satu terobosan dalam memperluas akses pendidikan bagi masyarakat, khususnya bagi kelompok yang selama ini sulit menjangkau layanan pendidikan formal (idn times, 2025).
 
inisiatif sekolah rakyat diharapkan mampu menarik partisipasi lebih luas, menghadirkan kesempatan belajar bagi anak-anak dari keluarga kurang mampu, serta menjadi simbol komitmen negara dalam mewujudkan pendidikan yang lebih inklusif. bahkan sekitar 300 daerah (provinsi/kabupaten/kota) telah mengajukan minat agar sekolah rakyat juga  didirikan  di wilayah mereka (timesindonesia. 2025)
 
sejalan dengan arah kebijakan nasional, terbitnya instruksi presiden (inpres) nomor 8 tahun 2025 tentang optimalisasi pengentasan kemiskinan dan penghapusan kemiskinan ekstrem memberikan landasan strategis yang kuat bagi pengembangan berbagai program berbasis inklusi sosial, termasuk sekolah rakyat. inpres tersebut menegaskan bahwa pengentasan kemiskinan tidak dapat dilepaskan dari perbaikan akses dan mutu pendidikan bagi kelompok masyarakat rentan. 
 
sekolah rakyat ditempatkan sebagai instrumen penting untuk menjangkau anak-anak dari keluarga miskin yang selama ini terhambat oleh faktor struktural. kebijakan ini menunjukkan komitmen negara dalam menjadikan pendidikan sebagai bagian integral dari strategi pembangunan sosial. namun demikian, kebijakan di tingkat regulasi perlu diiringi dengan perencanaan dan pelaksanaan yang matang di lapangan. tanpa pengelolaan yang serius, tujuan besar sekolah rakyat berisiko berhenti pada tataran wacana.
 
oleh karena itu, agar visi besar sekolah rakyat benar-benar dapat terwujud, perhatian serius perlu diberikan pada berbagai aspek penyelenggaraan dan pengembangannya. aspek kelembagaan, kurikulum, kualitas pendidik, serta dukungan sarana prasarana harus dirancang secara berkelanjutan dan kontekstual. selain itu, pendekatan pembelajaran yang humanis dan inklusif perlu dijaga agar tetap sejalan dengan semangat awal pendirian sekolah rakyat.
 
capaian awal yang telah ditunjukkan harus dipandang sebagai fondasi, bukan tujuan akhir. penguatan sistem evaluasi dan pendampingan menjadi langkah penting untuk memastikan program terus berkembang. dengan demikian, sekolah rakyat berpotensi tumbuh menjadi model pendidikan alternatif yang berkelanjutan. model ini diharapkan mampu memberikan dampak nyata bagi peningkatan kualitas pendidikan nasional sekaligus mendukung agenda pengentasan kemiskinan secara menyeluruh.
 
//pendidikan yang humanis
konsep humanis dalam sekolah rakyat berangkat dari pandangan bahwa pendidikan harus memanusiakan manusia. pendidikan tidak sekadar memindahkan pengetahuan dari guru ke peserta didik. pendidikan perlu menghargai pengalaman hidup setiap anak. 
 
setiap peserta didik datang dengan latar sosial dan budaya yang berbeda. perbedaan tersebut bukan hambatan, melainkan sumber pembelajaran. sekolah rakyat yang humanis menjadikan perbedaan sebagai kekuatan. pendekatan ini sejalan dengan cita-cita keadilan sosial dalam pendidikan.
 
sekolah rakyat yang humanis menempatkan peserta didik sebagai subjek pendidikan. proses belajar tidak bersifat satu arah. dialog menjadi metode utama dalam pembelajaran. guru tidak berdiri sebagai penguasa kelas. guru hadir sebagai pendamping dan fasilitator. peserta didik didorong untuk berani bertanya dan berpendapat. suasana belajar dibangun agar aman dan nyaman. 
 
pendidikan yang humanis membentuk insan manusia yang memiliki komitmen humanniter sejati, yaitu insan manusia yang memiliki kesadaran, kebebasan, dan tanggungjawab sebagai insan manusia individual, namun tidak terangkat dari kebenaran faktualnya bahwa dirinya terangkat dari kebenaran faktualnya bahwa dirinya hidup di tengah masyarakat (baharudin, 2011).
 
pendekatan humanis juga terlihat dalam cara sekolah rakyat memahami realitas kehidupan peserta didik. banyak peserta didik berasal dari keluarga dengan tekanan ekonomi tinggi. kondisi tersebut memengaruhi cara belajar dan berpikir. sekolah tidak boleh menutup mata terhadap realitas ini. pembelajaran perlu disesuaikan dengan konteks kehidupan sehari-hari. materi pelajaran dikaitkan dengan pengalaman nyata. dengan demikian, pembelajaran terasa dekat dan bermakna.
 
//unsur penting
dalam sekolah rakyat yang humanis, kurikulum tidak disusun secara kaku. kurikulum bersifat fleksibel dan kontekstual. kebutuhan peserta didik menjadi dasar penyusunan materi. nilai-nilai kehidupan mendapat porsi yang besar. pendidikan karakter tidak diajarkan secara verbal semata. nilai kejujuran, tanggung jawab, dan solidaritas dipraktikkan dalam keseharian sekolah. kurikulum seperti ini membantu membentuk manusia utuh.
 
peran guru dalam sekolah rakyat yang humanis sangat penting. guru dituntut memiliki kepekaan sosial yang tinggi. penguasaan materi saja tidak cukup. guru perlu memahami kondisi psikologis peserta didik. sikap empati menjadi kunci utama. guru mendengarkan keluh kesah peserta didik dengan sungguh-sungguh. hubungan guru dan peserta didik dibangun atas dasar saling percaya.
 
selain guru, lingkungan sekolah juga memegang peranan besar. sekolah rakyat tidak harus memiliki fasilitas mewah. yang lebih penting adalah suasana yang ramah dan inklusif. setiap peserta didik merasa diterima apa adanya. tidak ada diskriminasi berdasarkan latar belakang ekonomi atau sosial. sekolah menjadi ruang aman untuk berekspresi. lingkungan seperti ini mendorong tumbuhnya rasa percaya diri.
 
konsep humanis juga tercermin dalam sistem evaluasi pembelajaran. penilaian tidak hanya berfokus pada angka. proses belajar mendapat perhatian yang sama besar. kesalahan dipandang sebagai bagian dari pembelajaran. peserta didik tidak distigma karena nilai rendah. evaluasi digunakan untuk memahami perkembangan belajar. guru memberikan umpan balik yang membangun.
 
sekolah rakyat yang humanis mendorong partisipasi aktif peserta didik. peserta didik dilibatkan dalam pengambilan keputusan sederhana. kegiatan sekolah dirancang bersama. pendekatan ini melatih tanggung jawab dan kemandirian. peserta didik belajar menghargai pendapat orang lain. proses ini juga menumbuhkan rasa memiliki terhadap sekolah. sekolah tidak lagi terasa sebagai institusi asing.
 
keterlibatan orang tua dan masyarakat menjadi unsur penting lainnya. sekolah rakyat tidak berdiri terpisah dari lingkungan sosial. orang tua diajak berkomunikasi secara terbuka. masyarakat dilibatkan dalam berbagai kegiatan sekolah. kerja sama ini memperkuat fungsi sosial pendidikan. sekolah menjadi pusat pembelajaran bersama. nilai-nilai lokal dihargai dan dilestarikan.
 
pendekatan humanis juga menaruh perhatian pada kesehatan mental peserta didik. tekanan hidup sering kali membebani anak-anak dari keluarga miskin. sekolah rakyat berusaha menjadi ruang yang menenangkan. kegiatan belajar tidak dibuat terlalu menekan. ruang bermain dan berekspresi disediakan. peserta didik diajak mengenali dan mengelola emosi. kesehatan mental menjadi bagian dari tujuan pendidikan.
 
sekolah rakyat yang humanis juga membuka ruang kreativitas. peserta didik didorong untuk mengekspresikan bakat dan minat. seni, budaya, dan keterampilan hidup mendapat perhatian khusus. pembelajaran tidak hanya terjadi di dalam kelas. lingkungan sekitar dijadikan sumber belajar. kreativitas dipandang sebagai potensi yang perlu dirawat. proses ini membantu peserta didik menemukan jati diri.
 
dalam konteks keadilan sosial, sekolah rakyat memiliki peran strategis. pendidikan menjadi alat pemberdayaan masyarakat. anak-anak dari kelompok marginal memperoleh kesempatan yang setara. sekolah membantu memutus rantai kemiskinan struktural. pengetahuan dan keterampilan diberikan secara relevan. peserta didik dipersiapkan menghadapi kehidupan nyata. pendidikan menawarkan harapan yang realistis.
 
konsep humanis juga menghindari praktik kekerasan dalam pendidikan. hukuman fisik dan verbal tidak dibenarkan. disiplin dibangun melalui kesadaran, bukan rasa takut. peserta didik diajak memahami konsekuensi dari setiap tindakan. pendekatan dialog digunakan untuk menyelesaikan masalah. proses ini mengajarkan tanggung jawab moral. sekolah menjadi tempat belajar nilai kemanusiaan.
 
sekolah rakyat yang humanis juga responsif terhadap perubahan zaman. teknologi dimanfaatkan secara bijak. akses teknologi disesuaikan dengan kondisi peserta didik. teknologi digunakan sebagai alat bantu, bukan tujuan utama. literasi digital diajarkan secara kritis. peserta didik diajak memahami dampak teknologi dalam kehidupan. pendidikan tetap berakar pada nilai kemanusiaan.
 
pendidikan dalam sekolah rakyat tidak bersifat kompetitif secara berlebihan. persaingan sehat tetap ada, namun tidak menekan. kerja sama lebih diutamakan daripada rivalitas. peserta didik belajar saling membantu. keberhasilan dilihat sebagai hasil usaha bersama. pendekatan ini menumbuhkan solidaritas sosial. dalam hal ini, nilai gotong royong kembali dihidupkan.
 
tantangan
dalam praktiknya, sekolah rakyat menghadapi berbagai tantangan. keterbatasan anggaran menjadi persoalan utama. ketersediaan guru yang berkomitmen juga menjadi tantangan. namun semangat humanis menjadi kekuatan utama. dengan pendekatan yang tepat, keterbatasan dapat diatasi. kreativitas dan kerja sama menjadi kunci. sekolah rakyat tumbuh dari kepedulian bersama.
 
konsep sekolah rakyat yang humanis menuntut konsistensi kebijakan. pemerintah perlu memastikan keberlanjutan program. pendekatan humanis tidak boleh berhenti sebagai slogan. pengawasan dan pendampingan perlu dilakukan secara berkelanjutan. evaluasi kebijakan dilakukan secara terbuka. suara masyarakat perlu didengar. sekolah rakyat dapat berkembang secara berkelanjutan.
 
sekolah rakyat yang humanis menunjukkan bahwa pendidikan bukan sekadar proyek pembangunan. pendidikan adalah proses memanusiakan manusia. sekolah menjadi ruang harapan bagi banyak anak. pendekatan ini mengembalikan makna sejati pendidikan. anak-anak belajar menjadi manusia yang utuh. nilai empati, keadilan, dan solidaritas tumbuh bersama pengetahuan. dalam hal inilah, sekolah rakyat menjadi simbol keberpihakan.(sumber kemenag.go.id)